5.在线教研聚合力之资源生成善利用

挖掘资源“三手法”

课前预设，心中有

课中捕捉，有引导

课后梳理，要及时

No.1

课前预设，心中有

在线教学中，可能生成的课程资源包括：常见错题、关键问题、学生作品、讨论内容等。教研组或教师个人根据现实需要（问题或创新点），确定要挖掘的资源类型，并尽可能形成统一的收集框架。这样在开展教学前，对于收集什么资源、用什么样的策略收集、要收集该资源的哪些方面信息，可以做到心中有数。

No.2

课中捕捉，有引导

根据课前预设的方向、要素，在课中就可以有针对性地关注和引导。比如说，要收集学生的作品，可以引导学生在交作品时， 除了作品本身外，还要附带一个说明：这个作品的创新点是什么，怎样完成的，还有哪些不足？这样将原本要口头表达的内容用文字呈现出来，为后期的整理加工提供了便利。

No.3

课后梳理，要及时

我们在手机中常常“收集”照片，但如果不及时做整理，这些照片的价值就难以发挥。生成性的资源也是一个道理， 在课后要马上进行分类整理，添加必要的标识（如收集时间、作品要求、学生姓名等），对生成性资源进行一定的分层分类，以便日后利用。

如何加工资源？

生成性资源的可重用性很高，但是往往直接引用效果不佳，需要对课堂生成的即时资源进行加工处理，融合创造，再利用工具和方法进行精细化加工，才能变成有价值的教研资源，发挥更好的效果。在此我们推荐资源加工“四秘诀”。

资源加工“四秘诀”

关键问题，重提炼

教学案例，精编辑

重点难点，做微课

常见错题，编成册

No.1

关键问题，重提炼

对于关键问题要基于已有生成性资源分类梳理、提炼。如“主题讨论的引导策略”，可以基于所收集的师生讨论贴，用不同类型的引导策略进行提炼，如 追问激励法、引用鼓励法、总结归纳法、暂停悬置法、提升拓展法等，归类后形成文本案例集。

No.2

教学案例，精编辑

对于学生的案例、教师的课例，可以根据媒体形式与教学主题， 添加教师说课、专家评课等内容，精致加工成可观摩的视频案例与课例库。

No.3

重点难点，做微课

对于生成的重难点问题，可以制作成围绕一个知识点精细化讲解的微课程。

No.4

常见错题，编成册

对于常见的错题，可以整理生成错题小册子，并分析错题原因，给出不同的解决方案。

如何利用资源？

在线教学促进了生成性资源的挖掘、加工和汇聚，在学校层面形成了资源库，同时为营造教研环境提供了新路径。做到资源利用“三重视”，定能有效促进在线教学质量。

利用资源“三重视”

针对应用，重迭代

加强互动，重体验

支持个性化学习，重自主

No.1

针对应用，重迭代

加工完成的生成性资源往往具有明确的情境关联，它们可能以上届学生的优秀作品、常见问题集、精品课例集的形式出现，自然是 在相对应的情境中作为示范、案例等方式来应用，同时由于它们的应用，会进一步激发出更高质量的生成性资源，要注意不断迭代这些生成性资源。

No.2

加强互动，重体验

生成性资源中的真实案例，因为 有情境、有过程，是可以促进深度互动的有效载体。这些案例在教研活动中的使用，可以加强教师对实践问题的体验感，同时加深其对相关问题的理解。

No.3

支持个性化学习，重自主

资源库、案例库、课程库等等由生成性资源来构建的“库”具有较强的多元性，在做好引导和分类后，可以更有效地支持自主性的、个性化的教研。

看完了资源生成的攻略，老师们是否明白了资源如何挖掘？是不是已经在盘算用什么工具进行资源加工？对于教学设计是否有了新的想法？

心动不如行动，

快快行动起来吧！

用睿智的大脑、

高大上的技术工具，

生成有价值的数字化资源库。

它不仅是我们教师教学所需的实践性成果， 也将为学生学习提供全新养料与宝贵资源。

图文来源：华东师范大学开放教育学院返回搜狐，查看更多